言语矫治中的构音与语音训练
构音与语音训练应看作是构音治疗与语言训练的中介，与两者部分融合交叉。聋儿学说话的过程包含了大量的构音和语音训练，这些训练作为语言教育的初级阶段，并贯穿整个语言教育的始终。如果在语言教育的初级阶段未解决基本的发音问题，即使词汇量再大，语法功底再扎实，在日常会话中还是会遇到诸多困难。构音属于语音表达，它形成了语音的生理基础。构音训练对于健听儿童来说，是一个无意识的发展过程，但对聋儿而言，其构音功能的发展应得到充分的重视，必须花大量的精力进行培建。因此在语音训练期间，应在强化正确发音训练的基础上，指导聋儿进行简单词语的学习，尽可能获得音、义、形的统一，做到表情达意，不致造成听者误解。
在言语矫治的过程中，我多数是根据聋儿不同程度或是言语异常的问题进行训练。一个刚刚来接受言语矫治的聋儿，除了先为其评估，制定出言语矫治方案外，我还经常使用语音训练系统中的基础篇，通过聋儿的跟读，进一步发现问题，再利用构音训练系统中的强化篇对出现异常的音节进行系统的强化，或者一些聋儿的理解交往比较差，在平时没有得当的方法为其建立，我就在言语矫治中帮其提高。
例如，聋儿曾××，除了解决他构音方面的问题外，该聋儿的理解及交往能力都比较差。训练时，我先了解他在平时教学中获得的知识，在原有基础上设计一些对话，再通过构音或语音训练系统中的一些字、词、句进行训练。刚刚进行言语矫治时，该聋儿可以跟说构音训练系统中的一些字词但不理解，在游戏辨听时该聋儿可以听清电脑中放出的声音并能进行复述，但在四个词里指出其中正确的却每次都指错，明显的看出不是听的问题而是没有理解。因此，在训练时，我不仅要让该聋儿读清楚每个词而且帮助其理解词句的意思。如在学习语音训练系统中的形容词篇“圆圆的”时，先让其理解“圆圆的”意思，再鼓励其想象或是在言语矫治室中找“圆圆的”的物体，并说出是什么（圆圆的镜子），再指出一些不是圆形的物体让聋儿分辨，并在学习的过程中针对他的语言能力多设计一些对话或提问。通过这些方法，该聋儿的理解能力和交往能力均有所提高，在2004年9月没有参加言语矫治之前的平均语言年龄不足一岁，2005年6月经过评估平均语言年龄是二岁，短短数月该聋儿的效果显而易见。